讲究批评艺术，建立和谐师生关系

    由于电脑、电视、报纸等新闻媒体的传播，使信息资源的急剧增多，正面的、负面的报道，加上社会区域的“海牛”，“江湖哥们义气”等社会的消极信息的影响，如我校存在的“以大欺小”“视强凌弱”“以富欺贫”“收保护费”“强要别人交朋友”等。“好事藏家里，坏事传千里”，中学生还不能很好地辨明是非，造成对学生的教育管理难度越来越大。难怪现在的老师都在抱怨学生越来越难管，也不好教育。学生出现问题，教师没有办法有效地处理，一方面是处理学生问题的能力，另一方面是来自家长、学校甚至社会的压力。

    应该肯定我校的老师是有责任，而且是负责任，“头疼、抱怨和压抑”更是负责任的思考表现。我们对违纪学生尤其是屡教屡犯、明知故犯的学生，在和风细雨、耐心劝导没有效果的情况下，总免不了要实施一定的训戒措施。前苏联著名教育家马卡连柯曾说过：“适当的批评，不仅是一个教育者的权利，也是一个教育者的义务”，新的《中小学班主任工作规定》也赋予了“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”批评是为了让学生知道，犯错误、违纪应该承担责任，也应该使他们觉得，这些批评正是他们不良行为的自然后果。学校、老师用恰当的批评手段，是为让学生知道哪些“高压线”不能触，止于更严重的违纪，甚至犯罪的边缘，这也正是教师应肩负的社会责任。

    教师行驶批评措施是必要的，但问题的关键是怎样批评，应把握有度，做到有理、有节、有制，努力让学生感到教师的严和爱，不让学生产生误解，不产生与教师处于对立的状态（也叫逆反心理）。“让大爱与智慧共进”，积极培养学生的健康心理品质，不断提高学生心理承受能力，这也体现“教育有法，教无定法，贵在的法”的一种“教人自助、助人自助”疏通引导的非指导性原则，也才能真正建立和谐的师生关系，促进我们的教育教学管理能力的不断提高。

    一、积极与个别教师或集体讨论：

    我们常有这样“顿悟吾生”“听君一席话，胜读十年书”的感觉，当我们碰到难缠的问题时，与其他纵多的教师进行交流、讨论，是寻求解决问题的办法的有效途径，也是减轻压力和烦恼的办法，更是增强工作经验的好方法。如果你在遇到困难时，不愿与其他人交流、谈论问题或是寻求帮助，情愿压抑自己的情绪，在强烈的心理压力下继续工作，可能会产生一种消极情绪，甚至冲动过激的言行，常常就可能伤害自己、伤害学生，也破坏了自己在学生心中的形象，也就是前面所讲的，要面对现实、自我认识、自我调整，化消极行为为积极主动的建设性行为，是一种精神分析所说的升华。

    二、注意批评与体罚的差异：

    青少年是祖国的未来，是社会主义事业的接班人，《未成年人保护法》、《义务教育法》和《教师法》都有规定学校、教师应当关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得随意开除未成年学生。作为成年的我们应当时刻注意到，批评的目的是让学生心悦诚服地不“愿”再犯类似的错误，而体罚的目的是让学生不“敢”再犯类似的错误。所以，我们要把握有度，避免以体罚来代替批评，避免被扣上“体罚”帽子，这也是保护别人等于保护自己的道理。

    三、以理服人，以情动人

    以《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》等有关法规、法令为准绳，来实施批评和训戒，所以我们要熟悉《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》和有关法规、法令的内容，不时学习，翻翻看看，做到心中有底。很多时候问题不是出在该不该批评上，而是出在师生之间是否良好沟通上，当我们一遇到学生有问题时，不管事情的缘由，总是以教师的权威，以大人的权威，先把学生叫来教训一通，而不是先问清事情的前因后果，没有给学生阐述理由的机会，这样容易使学生与教师处于一种对立的状态，使得师生间的关系恶化，使我们的形象大大受损，也使学校的教育质量大打折扣。所以，晓之以理很重要，也就是疏导而不是阻导的重要性，学生犯错误、违纪时，本身已有畏惧，加上你不分青红皂白的教训，是很难服人的，应先问清事情发生的过程，再以《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》等有关规定，帮助学生分清事理，此时，给予严厉的批评、惩戒，学生应该会口服心服的。再有是交流，例如：原202班，李旭峰老师当班主任，当时，李文峰、骆满堂老师有点让班里的学生误解，甚而抵触的情绪，班主任知道、了解了这种情况后，利用当时本班一个男生生病，发动班里的老师与学生捐款后的一次主题班会，叫李文峰、骆满堂老师参加本次班会，李旭峰老师在班会上，挖掘文峰、满堂等老师对班里学生关心、关爱的事例，向学生宣传，让学生亲身体会老师对他们的关爱。通过交流、沟通，一下就拉近了老师与学生之间的距离，从而改变了学生对他们的误解，使师生关系进一步融洽和谐起来，胜过了老师本身的默默无闻、无私奉献。因此，单靠老师自己的说教、宣传，学生可能会觉得你是在吹牛，而听不进去。所以，间接的宣传、说教效果就不一样，希望大家互相发现闪光点，并向学生宣传。

    四、应尊重学生的人格，关注个体差异，因人而异

    中国青少年研究中心副主任孙云晓研究员认为：批评是把双刃剑，是一种高难度的教育技巧，必须因人而异，适度，越要批评越要尊重。批评只能批评过失，而不能损尊严。没有尊重的批评是强力征服，没有尊重的批评导致的恶果是被批评者口服而心不服，甚至会激起内心的怨恨，产生更强烈的逆反心理，对立状态。现在的中学生意志薄弱，经不起经常受批评。因此，批评学生一定要尊重学生的人格，应注意根据受批评者的性格因素进行批评。只有基于尊重的批评，才是学生所接受的批评。青少年是发展中的人，其偶尔犯错也是正常的，是情理之中的事。错了就该批评，这无非议，不言而喻，批评的根本目的，不是使被批评者被迫就范，不是强力征服，而是促使学生向善、向上，更好地发展自己，使其对自己的过失有足够的认识，让学生对自己的过失负责，而承担后果。

    五、批评后别忘了安慰

    对一些学生重复犯错误或出现了严重的问题时，我们的批评往往言词可能很激烈，情绪可能很激烈，这会影响学生的认真反省。有的人认为对学生批评了，学生就会由此改正，一方面教师可能因此会形成对批评的依赖，另一方面学生认识到自身的错误，但并不知道该如何改正，有可能还会再犯类似的问题，使得问题没有从根本上得到解决。因此，在批评后，一定要再和学生在无他人在情景下谈谈心，充满真情地吧关怀送给学生，促进学生反省，告诉学生应该怎么做，给学生发展的方向。

   让学生从生活中学习吧，如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了宽容。